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微课题《传承江南水乡文化,开展新视角下幼儿园多元化美术教学实践研究》 结题报告

发布时间:2019/3/1 16:04:15

<苏州工业园区十三”(2018年度)教育科研课题微型专项

《传承江南水乡文化,开展新视角下幼儿园多元化美术教学实践研究》

结题报告

苏州工业园区葑谊幼儿园文萃分园课题组  执笔:杨嫚、居丽

一、课题的提出

我园地处苏城文化底蕴丰厚的娄葑地区,受周边地域历史、文化环境的影响,对传统文化在幼儿教育中的影响作用进行了较多的研究,并获得了一些心得体会,积累了相应的经验。然而,如何在弘扬传统文化的同时又吸收现代文明的精华,培养幼儿的适应时代发展的现代审美素养,还需要我们进行进一步的探索。由此,我们提出了《传承江南水乡文化,开展新视角下幼儿园美术多元化活动研究》这一课题,设想通过研究,在幼儿美术活动中科学地挖掘和利用地域“江南水乡文化”的资源,拓展幼儿的审美视野,提高幼儿的审美品质,增强幼儿的表现意识,发展幼儿的审美表现能力;同时,切实提升我园教师艺术教育方面的业务指导能力及科研水平,加快教师专业成长的步伐,并进一步提升我园的艺术教育特色内涵。

通过微课题的研究,必将推动我园教师更加牢固地确立“以幼儿为本”的教育思想,坚持按照幼儿的身心特点和认识规律去确立开发和利用“江南水乡文化”资源的基本理念,并在实践探索中逐步形成相关的理性认识;必将促使我园教师在这些认识和理念的指导下,坚持从满足幼儿审美认知和发展需要出发,探索开展“江南水乡文化”特色幼儿美术活动的内容、方式、方法、途径等一系列具体问题,在此基础上形成较为系统的具有应用价值的操作性经验。

二、概念的界定

中国的传统文化博大精深,为世人所折服。“江南水乡文化”更是蕴含着丰富的民族艺术、语言,体现了道德境界与审美境界的统一,展示了“诗画一”之美,并被历代的文人墨客和现代教育者以不同的教育形式代代相传。在现代化的美术教育体系下,我园坚持以幼儿为本,传承家乡江南水乡文化有目的、有计划地选择内容和组织形式实施多元化美术教育的实践过程。

    江南水乡特色:江南水乡特色以苏州水乡建筑、水乡手工制作,水乡食品,水乡特产(水八仙特产)为我们地区所特有的水乡文化遗产,可以为我们幼儿园美术园本课程的设计提供了资源,同时形成了园本美术教学课程。

   多元化美术教学:有目的、有计划地选择内容和组织实施美术教育的过程。在实施美术教育活动时教学目标综合化,教学内容多样化、教学过程民主化、教学形式活跃化。    

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

(一)国内外同一研究领域现状

在国外,多元化美术教学更倾向于让幼儿自由观察、探索、发现,也是激发幼儿美术创作的过程。早在20世纪30年代英国就出现了有关“多元教学”的形式,其主要做法是打破传统的分年级编班、班级固定的模式,将全校学生集中于一个大教室或大厅中,学生以各自的兴趣、需要参加某个“兴趣区”,用不同的学习方法、学习速度,学习不同的内容。教师主要负责对学生的引导、帮助和建议。这是早期的多元化教学,它适应于成人化的教育。到了20世纪90年代初,美国推出了“DBAE”全面综合性美术教育。它是美国教育家艾斯纳和格瑞提出的“以学科为基础的美术教育”理念,对美术教育的内容有更深入的研究,认为美术教育内容包括美术创作、美学、美术评论和美术史,提出了美术要向多元化发展。美国很早就要求思维的创新,因此他们获得科学上的一项又一项的突破。

    在我国也有越来越多的幼教机构研究“多元化美术教学”:比如西安市基础教育课题研究《幼儿园美术教学多元化策略的研究》,西安市基础教育课题研究《幼儿园多元化美术活动的探索与研究》,江苏省太仓市浏河幼教中心新塘幼儿园《农村幼儿园实施多元化美术教学的研究》。这些课题研究都是从美术活动的多元化入手,培养了教师的教育、教学水平。从本土特色、地域资源研究多元化美术活动的研究课题较少见。

(二)本课题研究价值与创新之处

党的十七大报告明确指出:“中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力。要全面认识祖国传统文化,取其精华,去其糟粕,使之与当代社会相适应、与现代文明相协调,保持民族性,体现时代性。”这就告诉我们,立足于继承和发扬民族文化传统,保持现代文化的发展活力,是我们正确认识和合理利用和发展文化的科学态度。当今苏州打造江南水乡的特色文化正是贯彻这一精神的具体体现。通过课题的研究,从多元化的美术教学入手,引领一批“江南水乡娃”对家乡的热爱,表现家乡美,创造家乡韵味。

四、理论依据

(一)陈鹤琴的“活教育”理论

他反对传统教育与实际生活的脱离,学校与社会的隔绝。他认为:教育是生活,生活更是教育,儿童教育也是为了改造、充实生活。他主张:教育的范围包括社会、学校、家庭,“三者要相辅而行”。艺术是为了改造生活,让生活更充实、更美好。家庭、社区的参与,为幼儿的创造提供更多的可能性。农村广袤的自然资源也为幼儿走进自然、感受自然、促进情感、激发创造提供了有效的空间。

(二)意大利教育家玛丽亚•蒙台梭利理论

在她的教育中把“给幼儿提供准备好的教学环境”作为其核心思想。她强调教师应成为环境的准备者、保护者和管理者。所有创设的环境既是用来供幼儿欣赏的优美作品,又是激发幼儿自由创造的乐园。由此我们认为,必须为幼儿创设既充分体现民族传统文化特色又富有现代文明气息的艺术环境;除了物质上的准备外,教师还应为幼儿提供自由欣赏与创造的精神支持,以利幼儿获得这种环境的熏陶和感染,由此而大胆地表现自己的审美想象。

(三)著名民俗大师钟敬文教授的民间艺术

钟敬文曾说:“没有民间文化,中国的孩子就成了没有祖国的儿子,变成浮萍草到处飘零。民间文化是儿童庄严的课本,做民间文化的传承和教育工作就是为文化和孩子招魂。”结合江南水乡文化开展美术活动具有时代的意义,做好民间文化的传承和教育工作,是我们当教师的职责,且任重而道远。

(四)英国当代著名的艺术教育家赫伯特里德理论

赫伯特提出:美术教育的根本目的在于为儿童提供丰富多彩的教育活动,使他们的人格得到成长。里德强调美术教学应顺应儿童生来固有的潜力,教师仅仅扮演一个鼓励者,使儿童通过美术活动发挥潜能。

五、研究目标、内容与重点:

(一)研究目标

本课题以《纲要》的相关精神为指导,试图通过挖掘和利用地域“江南水乡”文化资源、创设幼儿园“古韵今风”特色艺术环境以及体现“娄葑地域”特色的多种形式美术活动等方面的研究,旨在拓展幼儿的审美视野,提高幼儿的审美品质,增强幼儿的表现意识,发展幼儿的审美表现能力;同时,切实提升我园教师艺术教育方面的业务指导能力及科研水平,加快教师专业成长的步伐,并进一步提升我园的艺术教育特色内涵,为幼儿美术教育创设必备的艺术环境。

(二)研究内容

1.挖掘传统地域文化资源与现代元素有机地融合,为开展幼儿美术活动提供素材。

2.遵循幼儿的年龄特点,根据幼儿的认知基础和学习规律,充分尊重幼儿的兴趣爱好,从“江南水乡文化”资源中选择合适的美术主题和内容。

3.在开发地域“江南水乡”文化资源的基础上,充分利用本园现有空间,通过多种表现手法,为幼儿创设能够体现“江南水乡”特色。

4.充分发挥环境拓展幼儿审美视野、启示幼儿艺术创造性智慧的功能和作用,让幼儿在艺术环境的感染、熏陶中不断获得审美创造的灵感和自信心。

5.通过欣赏、创作等途径,探索适合不同年龄段幼儿参与的体现“江南水乡”特色的不同美术活动形式。

6.鼓励幼儿大胆运用自己喜欢的表现方式、材料和手法,开展丰富多彩、形式多样的美术活动。

7.以区域活动为平台,满足不同幼儿审美爱好和审美表现的欲望和需要,不断提高幼儿表现美、创造美的能力。

(三)研究重点

充分挖掘幼儿园的地域文化特色,探索具有“江南水乡”特色的美术课程资源,并根据幼儿的身心发展特点,创设多元化的美术课程活动,通过各种自主性、探究性和体验性、交流性的艺术活动,多方提高幼儿的艺术感受能力,切实促进幼儿的身心健康成长和艺术素养的全面提高,逐步体现具有“江南水乡”文化的美术创意特色园。

六、研究的思路、对象、过程与方法

(一)研究的思路

本课题以《纲要》的相关精神为指导,试图通过挖掘和利用地域“江南水乡”文化资源、创设幼儿园“江南水乡”特色艺术环境以及在新视角下幼儿美术能以多种形式来表现美术活动等方面的研究,旨在拓展幼儿的审美视野,提高幼儿的审美品质,增强幼儿的表现意识,发展幼儿的审美表现能力。

(二)研究对象:

本园小、中、大班全体幼儿

(三)研究过程:

课题研究时间:2016年12月——2018年12月

1.准备阶段:2016年9月——2016年12月

(1)查阅理论资料,学习相关理论,关注研究国内外相关课题的动向,进行文本资料、网络资料的筛选;对教师进行课题研究必备的知识和素质培训;制定实施方案,完成申报工作。

(2)建立课题组,明确分工职责。

(3)制定课题研究方案。

2.实施阶段:2017年2月——2018年6月

第一阶段(2017.2~2017.6)

(1)组织教师开展地域“江南水乡”文化资源的调查,收集相关资料,按表现形式进行分类,有计划、有目的地选择可供开展幼儿美术活动的内容;

(2)在开发地域“娄葑水八仙”文化资源的基础上,充分利用本园现有空间,创设富有“江南水乡”特色的艺术教育环境;

(3)调查了解不同年龄段幼儿美术实际发展水平及表现能力,寻找开展幼儿美术实践活动的有效途径,积累一定的教学案例。

第二阶段(2017.9~2018.1)

初步总结各年龄段开展体现“江南水乡”特色幼儿美术活动的指导策略和经验,举行中期汇报。

第三阶段(2018.2~2018.6)

(1)在中期汇报的基础上,对课题研究实施方案进行修改调整,并付之实施;

(2)整理研究资料,汇编“传统文化与现代元素相融和的幼儿美术活动”作品集。

(3)结题鉴定阶段:2018年9月——2018年12月

①公开发表的论文、活动设计、研究活动音像资料等,进行资料分类归档,总结研究方案,申报课题评审鉴定。

②汇总各种研究资料,撰写结题报告。

③汇编成果专辑,展示推广研究成果,召开结题鉴定会。

(四主要研究方法

1.文献资料法:通过查阅相关理论资料,了解苏州传统文化内涵及特征,学习传统艺术特色与现代艺术元素互融合的美术表现手法,形成新的幼儿美术教育理念。

2.调查研究法:通过对周边地域“江南水乡”文化资源的走访与调查,了解并选择适合幼儿身心特点、审美基础和认知需要的文化资源。

3.行动研究法:依据《纲要》精神,将教育实践与教育科学研究相结合,创造性地运用理论来发现并解决美术教育中的实际关系,根据教育实践的动态流程不断充实或修正方案,在幼儿园9个班级中系统地、科学地进行研究。

4.经验总结法:收集与课题内容有密切联系的事实材料,分析积累资料,组织学习,对教育工作中经验及其作用和意义进行中期阶段小结,结题总结。

七、成果形式

课题研究结题报告;调各年龄段教学案例;教育随笔;优秀论文。

八、课题组成员及分工

课题组组长:杨嫚      策划、组织、协调、研究

课题组副组长:居丽    策划、研究、管理

课题组核心成员:文佳贤、许黎青、郭莉、吴静、陆茜

九、课题研究的主要成果

经过两年的课题研究历程,在专家的悉心指导和帮助下,全体课题组成员集思广益、勇于实践,不断总结、不断反思、不断改进,在不懈的探索中,取得了较为丰富的研究成果。现如今:水乡文化特色逐渐成为了幼儿园的一大亮点和优势,初显了办园特色,同时也加速了园所文化建设。

成果(一):整体规划——江南水乡文化与幼儿园环境的融合。

   我们深知:环境的创设应紧密联系地方特色文化尤其是江南水乡文化,努力适应每个幼儿的不同学习需要和学习兴趣,使幼儿在与环境的互动中主动建构和学习,其潜能得到最大开发,成长获得最大快乐。然而,我园并不具备得天独厚的环境优势:小巧玲珑的幼儿园、狭小的户外场地,似乎成为了幼儿园环境创设的拦路虎。基于此,我们微课题组确立了“统观全局,向内挖掘”的园所环境创设策略,结合《0—8岁儿童环境学习环境的创设》并成立了环境策划小组,对园所环境进行跟踪式的全方位分析、定位,因地制宜地制订出切实可行的环境创设方案。努力做到合理布局、有效利用,更是在内部环境的营造上下苦功,努力体现小、精、巧、雅的特点,经过2年的努力实践和探索,现如今,水乡文化特色逐渐成为了幼儿园的一大亮点和优势,初显了办园特色,同时也加速了园所文化建设。

1.设计尊重幼儿的地方特色的水乡园所环境。

走进幼儿园大厅,映入眼帘的是精美的江南水乡徽派建筑的砖瓦墙壁,有竹林、园林门廊前的摇椅和绘本书籍,烘托出自然文化气息,使人能感受到“江南水乡”的氛围,在往里走醒目的“儿童水乡绘画艺术”挂在墙壁两旁,它寓意着以幼儿为本。二楼走道观赏充分体现江南水乡特色:烟波荡漾的湖面,一个个水八仙素材仿佛变身小精灵一般俏皮可爱,农家的农具、渔民的蓑衣挂在了墙上。水八仙特色文化的设立更加栓释着以“幼儿的方式教育幼儿”为理念,而为幼儿创设着平等、和谐、宽松、利于对话的人文环境。里面可以更换幼儿的作品。

2.创设自然生态的细节环境。

在创设特色环境中,我们崇尚返朴归真、回归自然,步入走廊、楼梯、拐角和活动室内外,原生态的自然角、木梯、稻草等都在幼儿的巧手下,成为了打扮幼儿园优美环境的最佳材料,将水乡田野中蕴藏的自然材料引入园内,体现了重实、重节和崇尚返朴归真、回归自然的精髓。

3.营造幼儿玩乐的水乡区角环境。

1)我们创设了江南水乡特色游戏区域:水八仙一条街。

有角色游戏有《渔家灯火》、《泡泡混沌》、《水乡服饰店》、《水乡围巾》、《彩绘坊》、《水乡包包》、《水乡饰品店》等等。

2)各班的美工角投放“江南水乡民居居住的房屋”与“徽派建筑的特色”,变成孩子们的艺术天地,在美工角里到处有孩子们利用画板绘画的江南民居建筑和特色,以及摆放着栩栩如生和色彩鲜明的幼儿作品,这些“基于自然”的创造,装点着班级环境,增添了温馨。在各班的美工角里,各具特色的成品、半成品材料和各类制作工具让人耳目一新,开放性的区角环境,给了幼儿发展的空间,使幼儿能充分展现自己的创造才能。

4.创设别具一格的美术工作室。

孩子是天生的创意大师!怎样唤起孩子天性的本质,让孩子在自由的空间里自然地融入创作呢?——美术工作室无疑是一个最佳的供孩子欣赏、表现、创作的场所。我们微课题组的教师群策群力,本着勤俭节约的原则,大家自编、自创、自制了大量的艺术品和墙壁文化,并将江南水乡民居的绘画教学融入到美术室的课程里,在经过一段时间的筹建大家终于创建出了一个充满创意、充满童真、充满艺术氛围的美术工作室。

成果():挖掘材料——水乡文化与幼儿园美术课程的融合。

娄葑地域的水乡文化特色非常有名,景秀丽、物产丰富,孕育着丰厚的人文、自然资源。如何利用水八仙的资源,将这些资源带进幼儿园的环境创设之中,并使之成为幼儿美术教学中不可或缺的素材呢?基于此,我们开始大力倡导:幼儿园环境创设应以幼儿周围生活中的资源为主要材料,并强调与美术教学活动间的有效整合,使美术教育回归幼儿真实、鲜活、丰富的生活,从而为幼儿的发展创设良好的环境,使其顺应幼儿成长的规律,保持幼儿学习的积极性。通过近一年来的实践我们将环境创设与美术活动中的材料分为了以下几个活动版块:

1.江南水乡材料创意活动:主要是立足社会特有的自然资源引导幼儿开展的艺术创作活动。主要通过江南特色的自然风景资源中:树叶、扇子、芡实、莲藕、芹菜、荸荠、的材料开展自然材料创意美术活动。生成了一系列的水乡特色课:《芡实贴画》、《云彩照相馆》、《江南民居生活》、《莲藕拓印画》、《古镇风貌》、《鱼儿水中游》、《苏州的亭子》、《印染花布》《水墨扇面》、等活动

2.色彩游戏创意活动:我们在开展创意美术活动中,充分利用多种材料开展玩色活动,各种工具、技巧的综合运用,水粉、水墨、蜡笔等材料本身的肌理变化和自然渗化会产生许多意想不到的画面效果,能形成新的生动的艺术境,从而激发了幼儿的表现欲望,丰富了幼儿的表现手法,增强了幼儿的表现能力和创造能力。每一次尝试都会带来不同的画法和效果,每一次尝试都会带给学生新奇与喜悦。如色彩活动《蔬菜印画》《藕娃娃印画》《蓝印花布》《扎染围巾》活动中,我们的孩子通过不同的形状印画、扎染,能大胆想象,通过孩子的几笔添画,有的变成了一辆花车,有的变成了围巾,有的变成了娃娃,有的变成一块水乡布,每一幅孩子的作品都是与众不同的。

3.走近水乡创意活动:我们发现艺术大师的作品往往是源于生活而高于生活,对幼儿有着很大的艺术感染价值。因此我们通过走一走,走一走水乡的石桥;看一看千年的古镇;望一望美丽的阳澄湖,写生阳澄湖;吃一吃水乡的食品,形成手工课:《正仪青团子》、《泡泡混沌》、《面老鼠》、《酒酿汤圆》等活动;欣赏和临摹大师的水乡作品的活动,让幼儿觉得艺术大师对他们来说并不遥远,他们可以欣赏大师的作品,与大师对话,而且自己也能进入了艺术家的工作状态,丰富艺术经验,加深了对艺术的喜好和热爱。如大班一节美术活动《水墨画的桥》中,我们的孩子走进了山塘街,感受桥的特点和魅力。还欣赏了各位名家作画的“桥”,结果我们发现孩子的每一幅作品都是一幅幅大师作品。

成果():拓展视野——开发与利用、实践与研究的融。

1.教师——拓展视野

(1)静心学习从理论开始。

在确定课题为《传承江南水乡文化,开展新视角下幼儿园多元化美术教学实践研究》之后,我们对“江南水乡文化”、“幼儿园美术课程”、“整合”等名词的涵义进行了深入的学习,如:朱家雄的《学前儿童美术教育》、孔起英的《学前儿童美术教育》、朱莉·布拉德《0—8岁儿童学习环境创设》及自然生态教学相关理论等。这些理论的学习,帮助我们理清了思路,明晰了方向。

(2)慧心学习从“课题研修”开始。

“课题日常化,生活课题化”,这是学习型课题组织理论给我们一个很重要的启示。教师只有成为教学研究的主体、亲身经历发现并提出问题、解决问题,才能获得专业成长。基于此,我们提倡每一名教师要根植于教学实践,树立“课题从生活中来,教学实践中来,研究回到实践中去”的观念。将各类研究和比赛与课题研究紧密结合起来,做到微课题研训为教学实践服务,微课题研究在实践中进行。在每一次的微课题研训活动都按“征集问题,确立研究专题点—专题学习,集体备课—课堂实践,沙龙研讨—总结经验,理论提升”四个步骤进行,紧紧围绕主题开展了若干个小专题的研讨。在此期间,我园教师攥写论文《灵动“苏式课堂”,彰显教学风采——幼儿园教学活动中的“苏味”》获得苏州市一等奖。《体验与创造——叩开孩子的心扉——探陶行知教育理念下的现代儿童美术活动研究》获得江苏省陶行知二等奖。

看!我们让微课题研修真的“活”了起来,让教师们在微课题研修中真的“动”了起来,在这种灵动的过程中通过质疑、反思、碰撞、辩析,使微课题活动真正达到了“研讨”的目的,从而有效的推动了微课题的研究。

(3)潜心学习从“艺术实践行”开始。

“千里之行,始于足下”,任何一项课题研究,都是由一个一个的“现在”积累而成的。只有走出去,才能让教师开扩眼界,真正感悟到生活中的美,并提高自身的审美素养。因此,我园积极为教师们创造条件、提供载体、搭建平台,开展了一系列的“艺术实践行”的活动,使时时学习、处处学习、人人学习成为可能。

2.幼儿——拓展视野

感性认识是想象和创造的基础和源泉,幼儿年龄小,知识经验贫乏,这对幼儿的思维想象和直接的影响。如果没有具体的材料让幼儿依赖,很难令幼儿想象,进而去创造。陈鹤琴先生说过:“小孩子的知识,是由经验得来的,所接触的环境愈广,所得的知识经验当然愈多。”有了愈多的经验,才能有愈丰富的创造。因此,丰富幼儿的感性认识,才能使想象和创造有更大的空间。

(1)亲亲江南水乡、娄葑地域文化。

大自然是美术表现的丰富源泉,三年来我们通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会,鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试,从而达到发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界、丰富想象的目的。春天我们和幼儿一起走进水乡古镇欣赏绚丽的鲜花嫩绿的小草,飞舞的蝴蝶、飘荡的柳条、圆孔的石桥、古朴的民居;夏天我们引导幼儿观察戏水的小鱼、亭亭玉立的荷花;秋天带幼儿到阳澄湖旁观赏片片落叶,盛开的菊花,累累的果实,丰收的大闸蟹,开满芦花的湖面;冬天带幼儿欣赏雪后的民居,傲放的红梅……散步活动成了幼儿最乐于参加的活动,积累了有关季节的丰富经验,而使幼儿能画出各种各样内容丰富的作品。我们将这期间得所见、所想,攥写了论文《回归生活,探寻源于苏州教学的魅力》,获得苏州市二等奖。

(2)关注热爱水乡、保护水乡资源。

我们的微课题主要设想是要让幼儿关注自己的家乡,热爱自己的家乡,从而保护自己家乡的根。孩子在幼儿园环境中、游戏中、活动中感受到浓浓的水乡美丽的味道,即将消失、同化的水乡文化。让他们从小就从心底里爱自己家乡得的文化。比如,让幼儿画以《美丽的芡实塘》为题目的画,我们首先提倡家长把孩子带到芡实塘,让孩子们观察各种各样的芡实塘的特征,然后我们又通过科学活动让孩子了解芡实塘的种植特点,鼓励孩子大胆用自己的语言描绘鱼,最后,鼓励幼儿画出自己的芡实塘。这样的幼儿绘画作品内容丰富、形式多样,如果用传统模式,幼儿就有可能只会画教师教的一种芡实塘的画法,作品就可能出现模式化的倾向,内容贫乏。因此感性认识是创造的基础和源泉,要培养幼儿的想象力和创造力就必须丰富幼儿的感性认识。瞧!这一切的一切不正说明了获得的经验越多,在脑中的印象越深刻、清晰,其创造性也越强。

成果():打造特色——研究与活动的融合。

活动是幼儿参与环境创设的根本途径,基于此,我们积极打造了多个独具特色的精品活动:

1.意义深长的美术节活动。

为了进一步推动我园美术特色教育课程的开发与实施,进一步培养和提高幼儿审美情感和艺术表达能力,促进其健全人格的和谐发展,我园通过“美术节口号征集”、 “幼儿作品展”“亲子手工秀”、“班级创意作品展”和“教师作品展”缤纷多彩的艺术活动,不仅打开了幼儿心灵深处的另一扇窗,更让我们坚信在不久的将来,我们的特色活动一定会让小精灵的孩子们快乐起飞。

2.有的放失的户外写生活动。

我们有计划地组织幼儿的外出进行写生活动,这一亲临大自然的美术活动不仅带给了幼儿无穷的乐趣,更让幼儿感受到了大自然的美。如金秋时节,我园组织幼儿到园林去写生,孩子们背着画板围绕在大亭子和房屋边,三个一群、五个一堆地开始了写生。瞧!他们的神情是多么的专注,他们手中的画笔充满了灵气!丰富多采的户外写生活动,不仅留下了孩子们不断探索的脚步,专心作画的身影,还拓宽了孩子们的知识面,促进了其身心健康。

3.创设江南特色实验班的活动。

我们明确:幼儿园美术活动是幼儿感知环境、表达自己、想象创设环境的方式和手段。因此在实验班美术活动的实施中我们摸索出了以下原则:

(1)美术活动生活化:尊重儿童原有的生活经验和知识经验,将美术活动渗透在幼儿日常的生活之中。我们利用生活中随处可见的自然资源:豆壳、芦苇杆、芦花、稻谷、麦秆、珍珠、刷子、棉花、树枝、纸团、吸管等等,五花八门,什么都有,我们引导孩子去关注、去体验。生活中的艺术体验过程是从熟悉的生活情景出发,唤起孩子们生活经验和生活情感的过程。孩子们在潜移默化发展的同时,也找到了自己身边的各种各样的美。

(2)创作过程自然化:尊重儿童自然创作的过程,调动儿童潜在的艺术本能,自然的创作过程中,孩子们兴致勃勃,有站的有坐的,有边画边说的,把芦苇贴在黑纸上,甚至有用手蘸了颜料直接用手指、手掌在纸上作画的……乍一看,活动室里乱哄哄的一片,但仔细一瞧,他们个个都十分投入。我们不仅关注孩子创意的发挥,还采用润物细无声的教育方式让孩子自然地学会一些美术技能技巧。如在创意美术活动中经常采用地图示法,通过孩子的观察以及探索发现其中的奥秘,教师仅仅在适当的时候给予孩子一些提示。在孩子创作的过程中,教师要进行适时的介入与指导,否则会影响孩子创作的过程。在这种自然开放的创作过程中,他们倾注了情感,感到了愉悦,最后出现的作品也因此而多种多样。

(3)评价作品个性化:一幅幅、一件件风格各异的美术作品,极大地丰富了我园美术活动的内容,他们的作品无论是拙、是巧、是稚、是朴,都体现了孩子们天真无邪的创作个性。虽然他们的作品还不是很成熟,但是能够体现幼儿看世界时的独特的眼光和感觉。幼儿作品中最闪光的往往就是其中的灵性和童心,没有真切深厚的情感,就不会有好的作品。在解读幼儿作品时,我们教师通过观察、对话,了解孩子的活动意图及作品所表达的思想和感受,理解和发现孩子独特的创意、个性化的表现手法和表达形式。特别是当孩子的作品“离谱”的时候,我们的教师已经能学会站在孩子的视角努力理解其意图,当孩子本身也不能清楚表达自己意图的时候,教师也能善意地给予诠释。并且论文《回归生活、绽放“视”觉之美——以幼儿园美术作品个案的分析与策略为例》发表为在省级刊物《新课程》。

十、思考

课题即将结题,虽然有成果,但是在开展课题研究及种植活动的过程中,仍有需要我们进一步去探索和研究的问题。

1. 教师队伍年轻,教师专业化水平有待提高。

改进措施:研究过程中,教师积极性高,但是对过程的研究反思还不够细化,对活动过程中不同类别幼儿的需求和促进原有基础上更好的发展还关注得不够。为此,今后要继续重视教师的的专业化发展,购买各类的书籍供教师查阅,创设多种渠道促进教师的专业化水平的提高,从而使教师在校本课程的开发过程中,能够逐步体验、感悟、接受、理解、摸索,并建立园本特色课程,切实提高专业化水平。

2.水乡资源含有不稳定因素,如何传承“江南水乡”文化的特色园。

改进措施:有的水乡资源随着社会的发展而不断变化,有的甚至会消失,这是园本课程内容设置中不可忽视的一个问题,当然也可以认为这是一种生成性。但是这种生成性会对我们的课程形成一定的冲击。我们得任务不只是记录,而是保留和传承。

十一、主要参考文献、著作目录

[1]虞永平.文化、民间艺术与幼儿园课程.学前教育研究.2004.第一期31——32页

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[4] 朱家雄、林琳. 学前儿童美术教育; 2006年1月版

[5] 钟启泉..美术教育展望  华东师范大学出版社 2002年2月版

[6] 屠美如.儿童美术欣赏教育研究 教育科学出版社 2001年3月版

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[8] 张博.江南水乡环境艺术色彩审美研究 《北京林业大学》 , 2013

[9] 张玮.让本土文化气息轻舞飞扬. 《新课程学习·上》2015年第03期

[10] 葛菊芬;崔瑞. 幼儿园“情境融合式”美术教学的实践研究《上海教育科研》2008年12期

[11] 王娟.江南水乡与中国水墨、水彩画的内在渊缘.《贵阳学院学报(社会科学版)》2012年第03期